办好必要的乡村小规模学校

“必要”与“办好”两个(liǎnggè)关键词是对教育公平、资源优化(yōuhuà)、乡村全面振兴等多重目标的统筹考量，尤其应予以关注 据(jù)媒体报道，浙江省诸暨市(zhūjìshì)东白湖镇斯民小学(xiǎoxué)是一所山村百年老校。近年来，学校推行开放式办学，根据(gēnjù)不同学段学生的身心特点与认知规律，开启“乡村艺课”的特色课程项目，将整个村庄建设为课堂，从传统、自然、生活出发为孩子们开设(kāishè)了国画、书法、传统武术、传统手工竹艺等课程，成为当地农村薄弱学校向优质特色学校转型的重要(zhòngyào)实践。 斯民小学的突围之路，始于对乡村小规模学校(xuéxiào)(xuéxiào)(xuéxiào)存续价值的再发现，为我们办好乡村小规模学校带来了诸多启示。《教育强国建设(jiànshè)规划(guīhuà)(guīhuà)纲要（2024—2035年）》明确提出“提升寄宿制学校办学条件和管理水平，办好必要的乡村小规模学校”。《加快建设农业强国规划（2024—2035年）》也要求“提高农村教育质量，办好必要的乡村小规模学校”。在城乡教育资源(jiàoyùzīyuán)差距依然存在的今天，乡村小规模学校承担着维护教育公平的底线职能。让农村孩子享受到与城市学生(xuéshēng)同等质量的教育是确保教育公平的生动实践。 随着生源(shēngyuán)自然(zìrán)减少，农村学校规模进一步缩小，小规模学校成为农村学校的基本类型。“办好必要的乡村(xiāngcūn)小规模学校”的政策部署，是对乡村教育布局与城乡发展的科学认识。其中，“必要”与“办好”两个关键词是对教育公平(gōngpíng)、资源优化、乡村全面振兴等(děng)多重目标的统筹考量，尤其应予以关注。 “必要”诠释了乡村(xiāngcūn)(xiāngcūn)小规模学校建设的辩证逻辑，不能简单地“一刀切”式(shì)将(jiāng)其全部保留或全部撤并，需要综合评估当地的人口趋势、经济发展、文化价值等要素。在人口相对密集、经济发展基础较(jiào)好且交通便利的乡村，通过合理规划、适度撤并学校，集中力量建设规模适度、功能相对完备的学校，有助于提高教育(jiàoyù)教学质量和实现(shíxiàn)教育资源高效集约配置。在一些经济发展较好的城郊(chéngjiāo)乡村，适龄儿童纷纷进入城镇学校就读，原有乡村学校生源严重不足，进行合理撤并，能够有效避免教育资源的闲置浪费。 然而，对于那些(nàxiē)地处偏远山区、交通不便、人口居住分散的(de)(de)(de)地区，乡村小规模学校的建设必要性则进一步(jìnyíbù)凸显。这些地区的孩子如果(rúguǒ)前往较远的学校就读，存在路途安全风险，可能会因交通成本高、家庭无法接送等问题而辍学。如果盲目撤并，将导致适龄学生的失学风险上升。小规模学校可以有效保障适龄儿童的受教育机会，确保教育公平的底线。 同时，乡村小规模学校还承载着传承乡土文化(wénhuà)的(de)重要功能。如斯民小学的实践一样，孩子们可以在熟悉的乡土环境中(zhōng)学习，深入了解本地(běndì)的民俗文化、传统技艺，增强对家乡的认同感和归属感，避免乡村文化断层情况的出现。 “办好(bànhǎo)”则明确了(le)乡村小规模学校的建设路径。在空间硬件设施建设方面，要加大投入，完善教学设备、生活设施，打造安全舒适的学习环境。利用旧校舍、祠堂(cítáng)或民居(mínjū)等乡土特色建筑，把农田作为劳动教育基地、让村史馆成为校外课堂，将整个村庄(cūnzhuāng)建设为学校的教育场域(chǎngyù)。引入数字教育技术，让地处偏远的孩子也能通过数字化手段普惠性地享受优质教育资源。 在师资队伍建设方面(fāngmiàn)，一方面要提高乡村小规模(xiǎoguīmó)学校教师的(de)待遇，在薪酬、职称评定、荣誉表彰等方面给予一定倾斜，增强职业吸引力和发展保障度，让乡村教师能够安心扎根乡村教育。另一方面，通过有针对性的培训来提升教师的综合教学(jiàoxué)能力，尤其是跨学科教学能力，以满足乡村小规模学校教师需要承担多课程教学任务的现实需求。此外，还应建立城乡教师交流(jiāoliú)机制，促进(cùjìn)优质师资的流动与共享。 在课程(kèchéng)建设方面，要立足乡村实际和(hé)学生发展需求，用乡土场景重构知识体系，建设具有浓厚(nónghòu)乡土味、现代味的特色课程体系。除了基础课程教学，还可以融入乡土文化教育(jiàoyù)、劳动实践教育、节气农耕与动植物观察等内容，培养学生热爱家乡的情怀、建设家乡的能力。 办好必要的乡村(xiāngcūn)(xiāngcūn)小规模学校需要重新定义“必要”与“办好”的关系，其实质(qíshízhì)就是在探索(tànsuǒ)乡村教育(jiàoyù)的当代路径，这种现代化不是对城市教育的追赶，而是对于乡村教育与乡村全面振兴的价值(jiàzhí)耦合的深层次把握。最终实现的，不仅是一所学校的存活，更是激活整个乡村社会的资源流动，让乡村小规模学校真正成为连接城乡、传统与现代的“转换器”。 （作者：季旭峰 系丽水学院教师教育学院副教授(fùjiàoshòu)）